Mengembalikan TKA Pada Tujuan Awalnya

Secara aturan, tujuan utama Tes Kemampuan Akademik (TKA) adalah memberikan gambaran tentang kemampuan akademik setiap murid. Hasilnya juga diharapkan dapat menjadi bahan evaluasi bagi sekolah untuk memperbaiki proses pembelajaran. Tes Kemampuan Akademik (TKA) sebenarnya tidak sama dengan Ujian Nasional (UN) karena TKA tidak menjadi penentu kelulusan murid. 

Namun, persoalannya ternyata tidak sesederhana itu. Ada hal lain yang perlu dicermati, yaitu bagaimana TKA dipahami dan disikapi oleh murid, orang tua, maupun sekolah. 

Ketika nilai TKA mulai diperhitungkan dalam penerimaan murid baru ke jenjang pendidikan berikutnya, khususnya melalui jalur prestasi dalam Sistem Penerimaan Murid Baru (SPMB), posisi TKA menjadi berbeda. Bagi orang tua dan murid, hasil TKA bukan lagi sekadar catatan tentang kemampuan akademik. Nilai tersebut bisa menjadi salah satu penentu kesempatan untuk masuk ke perguruan tinggi yang diharapkan. 

Dampak lainnya yaitu persiapan menghadapi TKA semakin banyak mengambil porsi kegiatan belajar di sekolah. Waktu dan perhatian murid lebih banyak diarahkan pada latihan soal, simulasi tes, mempelajari materi yang diperkirakan akan diujikan, serta mencari cara agar dapat menjawab soal dengan benar. Tanpa disadari, kegiatan belajar yang lebih luas, seperti mengembangkan kreativitas, membiasakan berpikir kritis, bekerja sama, berkomunikasi, dan membangun karakter, terlihat tersisihkan. 

Kontemplasi 

Setelah TKA selesai dilaksanakan, murid SMA masih harus mengikuti kegiatan belajar selama satu semester berikutnya. Pertanyaannya, bagaimana kualitas pembelajaran pada semester tersebut jika sebagian besar perhatian dan energi sekolah sudah lebih dahulu tercurah untuk mempersiapkan TKA? Apakah sekolah masih mempunyai cukup waktu dan kesempatan untuk mengembangkan minat, bakat, kreativitas, serta kemampuan lain yang tidak seluruhnya dapat diukur melalui tes akademik? 

Dengan adanya TKA, bukan tidak mungkin sekolah berubah menjadi semacam tempat kursus yang setiap hari hanya melatih murid mengerjakan soal karena danya TKA. Pertanyaannya apakah sekolah masih berfungsi sebagai tempat yang memberi ruang bagi anak untuk mengenal dirinya, mengembangkan kemampuan dan minatnya, membangun karakter, belajar menghargai orang lain, serta mempersiapkan diri menghadapi kehidupan yang semakin kompleks? Kemampuan akademik memang penting dan harus terus diperkuat. Namun, pendidikan tidak boleh hanya diukur dari angka-angka hasil tes. 

Kekhawatiran lain ke depan, kemungkinan persiapan TKA dimulai semakin dini. Jika hasil TKA dianggap sangat berpengaruh terhadap kesempatan melanjutkan pendidikan, bukan tidak mungkin murid sudah mulai diarahkan untuk mempersiapkannya sejak kelas X. Artinya, bukan hanya kelas XII yang sibuk menghadapi TKA, melainkan seluruh perjalanan pendidikan di SMA berpotensi semakin diwarnai oleh kegiatan mengejar hasil tes. 

Jangan Mengulang Sejarah UN 

Pengalaman UN semestinya menjadi pelajaran berharga. Ketika ujian menjadi terlalu dominan, sekolah dapat terjebak pada orientasi pencapaian nilai, guru kehilangan keleluasaan mengembangkan pembelajaran, dan orang tua terdorong mengeluarkan biaya tambahan untuk bimbingan belajar. Tentunya tidak diinginkan siklus yang sama terulang dengan nama dan instrumen yang berbeda. 

Apa yang perlu dilakukan agar TKA tidak mengulang persoalan yang pernah muncul pada masa UN? 

Pertama, Pemerintah perlu memperjelas posisi TKA dalam ekosistem pendidikan nasional. TKA harus dikembalikan pada fungsi utamanya sebagai instrumen pengukuran capaian akademik, bukan menjadi tujuan pembelajaran. Hasilnya memang dapat dimanfaatkan untuk seleksi pendidikan lanjutan, tetapi penggunaannya perlu mempertimbangkan berbagai indikator lain, seperti rekam jejak pembelajaran, prestasi nonakademik, dan potensi individual murid. 

Untuk itu, Pemerintah perlu mengevaluasi apakah bobot hasil TKA dalam seleksi pendidikan lanjutan telah ditempatkan secara proporsional. Jangan sampai satu hasil asesmen menjadi faktor yang terlalu dominan dalam menentukan masa depan pendidikan seseorang. Prinsipnya, asesmen harus membantu pengambilan keputusan, bukan menjadi satu-satunya penentu kesempatan. 

Kedua, perlu ada pengawasan terhadap dampak TKA pada proses pembelajaran di sekolah. Dinas pendidikan perlu memastikan bahwa sekolah tidak mengubah kegiatan pembelajaran menjadi program latihan soal secara berlebihan. Pembelajaran setelah TKA harus tetap berlangsung secara bermakna. Guru perlu memperoleh keleluasaan untuk mengembangkan kompetensi murid secara utuh, termasuk kemampuan berpikir kritis, kreativitas, kolaborasi, dan karakter. 

Ketiga, Pemerintah perlu memperkuat dukungan pembelajaran yang dapat diakses secara gratis oleh seluruh murid. Jika TKA memang membutuhkan persiapan, Pemerintah dan sekolah harus menyediakan contoh soal, materi pengayaan, simulasi, serta sumber belajar digital yang berkualitas. Dengan demikian, murid tidak harus mengeluarkan biaya tambahan untuk memperoleh kesempatan belajar yang memadai. 

Keempat, evaluasi terhadap penyelenggaraan TKA perlu melibatkan berbagai pemangku kepentingan. Pemerintah tidak cukup hanya mengevaluasi kelancaran teknis pelaksanaan, kualitas soal, dan hasil skor. Perlu pula diketahui bagaimana respons murid, orang tua, guru, kepala sekolah, dan masyarakat. Apakah TKA meningkatkan kualitas pembelajaran? Apakah menambah beban psikologis murid? Apakah mendorong peningkatan pengeluaran keluarga untuk pendidikan tambahan? Apakah terdapat perbedaan kesiapan antara murid di perkotaan dan perdesaan? 

Pertanyaan-pertanyaan tersebut penting untuk dijawab melalui evaluasi kebijakan yang komprehensif. Sebab, keberhasilan kebijakan pendidikan tidak hanya ditentukan oleh tercapainya target administratif, tetapi juga oleh dampaknya terhadap masyarakat. 

Pada akhirnya, keberhasilan pendidikan tidak diukur dari seberapa banyak murid mampu menjawab soal dengan benar, tetapi dari seberapa jauh pendidikan mampu mengembangkan manusia yang berpengetahuan, berkarakter, mandiri, kreatif, dan siap menghadapi masa depan. 

Jangan sampai kita terlalu sibuk mempersiapkan murid menghadapi tes, tetapi justru kehilangan kesempatan mempersiapkan mereka menghadapi kehidupan.